本文转自：长江日报
在人工智能时代
课堂学习如何回归教育的本质？
名师名片
石元丽，武汉中学教学副校长，中学语文高级教师。曾获武汉市“师德先进个人”。
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一节课，究竟要把学生带向哪里？是更快地刷完一套题，还是更深地理解、迁移与表达？在教育数字化转型、人工智能技术深度融入教学的时代背景下，武汉中学将“朴诚勇毅”的校训精神与“立德树人”的办学初心深度联结，逐步构建起以生命为魂、生态为境、生长为核、生成为果的“四生”课堂教学模式，用“生命、生态、生长、生成”四个维度，回答课堂为何存在、该成何模样、最终能留下什么的问题，让教学指向人工智能无法企及的生命成长。
■ 以“生命”为魂：用生命唤醒生命
“四生”课堂的起点是“生命”，这是人工智能无法触碰的教育内核。我们不满足于传统课堂对“学生主体”的表层强调，而是将目光投向师生完整的生命体验、生命价值与生命成长。课堂首先要回答的，不是“今天讲完了吗？”而是“今天的学习，是否让一个年轻的生命更愿意思考、更敢于表达、更勇于担当”。在这样的课堂里，知识学的只是基础，情感体验、人格塑造、精神成长与生命觉知才是核心。
AI可以替代机械记忆，却无法替代对家国情怀的真切体悟；算法可以计算利弊得失，却无法衡量责任与担当的重量。英语课的剧场中，学生用肢体演绎“无声的故事”，在跨文化交际中锤炼情感表达能力。当学生结合中国文化探讨身体姿势的礼仪内涵时，调动的正是对传统文化的深刻理解与真挚情感认同。
■ 以“生态”为境：让学习成为共生
教育学的本质是关系学，课堂上师生、生生间的情感联结，构筑起“生命共生”的教学生态，这是AI无法模拟的教育温度。教师从“权威者”转向“首席学习者”，学生从“被动接受者”变为主动探索者，在协作学习中实现生命的相互滋养。语文课《林教头风雪山神庙》以“草料场命案侦破”为真实情境，师生携手化身北宋提刑官，在绘制现场图、模拟审讯、辩论正义的过程中，激发学生的批判性阅读与创造性表达能力，让学生形成对人性、对正义的真切情感体验与独立价值判断。当这样的生态真正建立，学习便成为生命的自然流动，而非外力推动的短跑。
■ 以“生长”为核：追求渐进式进阶
若“生命”标定方向，“生态”培育土壤，“生长”便是核心目标，这是AI无法赋能的个性化发展。我们打破“固定教案、统一进度”的教学惯性，以动态目标为导向，通过问题驱动、探究合作、思维拓展，让学生在真实的学习活动中自然生长；同时尊重学生个体差异，实施分层教学与个性化指导，确保每个生命个体都能在原有基础上获得专属的提升与进步。
数学课堂执教《杨辉三角》，并非直接给出公式让学生机械记忆，而是先溯源其发展脉络：从北宋贾宪的“开方作法本源图”，到南宋杨辉的系统记载，再对比西方的帕斯卡三角，让学生亲历像数学家一样的探究过程。这样的“思维生长”，本身就是一种无法被替代的生命体验。
■ 以“生成”为果：让价值看得见
课堂最终要留下什么？我们秉持“课堂的生命价值终究要落地于实践”的导向，将“生成”的内涵从“知识内化与能力落地”，升级为“生命能力的实践转化与生命价值的社会彰显”。课堂不仅要让学生会表达、能解决问题，更要让他们在真实情境中学会选择、扛起责任、彰显担当。
物理课上，学生从滑滑梯临界角的探究，走向安全参数的设计，实现知识从生活中来、到生活中去；语文课堂的校史微演讲、红色研学报告，让学生将文本解读与红色文化传承深度融合……我们鼓励学生以完整的生命个体参与社会实践，把课堂中培育的人文情怀、家国担当与“朴诚勇毅”的品格，转化为服务社会、奉献他人的实际行动。
■ 从理念到行动：以评价护航生长
教育改革终究要落于“教—学—评”的一致性闭环，我们建立多维度、多元化的评价体系，将项目成果、实践报告、展示作品、志愿服务记录等均纳入评价范畴。在数字化赋能下，即时反馈系统让学生的每一次提问与展示都能得到及时回应，让“生成”的价值清晰可见；同时，我们特别强调增值性评价，聚焦学生“与自己相比”的点滴进步。无论是语文课堂的成长档案袋，还是物理课堂的实验探究互评，评价的核心始终是记录成长、激励成长，让学生明白：学校真正看重的，从来不止一次考试的分数高低，更是能否持续成长、不断变好。这样的评价导向，让“四生”理念不止停留在口号，而是真正落地生根，护航每一个生命在红色校园里拔节孕穗。
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